W ostatnim dziesi¿cioleciu skuteczne nauczanie w Stanach Zjednoczonych opieräo si¿ na wynikach uczniów w testach standaryzowanych (Darling-Hammond, 2010). Wiele szkó¿, próbuj¿c poprawi¿ wyniki w testach standaryzowanych, wdro¿y¿o standardowe procedury oceny formatywnej, które dyktuj¿ sposób post¿powania z uczniami (Popham, 2011). Uwäam, ¿e w niektórych przypadkach standaryzowane oceny formatywne wypar¿y autentyczne oceny formatywne, w których nauczyciele interpretuj¿ wszelkie dziäania w klasie, takie jak obserwacja, rozmowa nauczyciel-ucze¿ i interakcja nauczyciel-ucze¿, aby dostosowä nauczanie i zapewni¿ post¿py wszystkim uczniom. Standaryzowane oceny formatywne cz¿sto nie szanuj¿ ani nie piel¿gnuj¿ relacji nauczyciel-ucze¿, która jest nieod¿¿cznym elementem relacji transakcyjnych (Ryan, 2011), a tak¿e cz¿sto nie pozwalaj¿ nauczycielom na elastyczno¿¿ metodologiczn¿ w praktycznym rozwi¿zywaniu problemów klasowych (Schwab, 1970). Celem niniejszego badania by¿o opisanie strategii pedagogicznych autentycznego procesu oceny formatywnej, a tak¿e ustalenie, czy autentyczne oceny formatywne mog¿ s¿u¿y¿ jako alternatywa dla procesów standaryzowanych.
