Umweltbildung in Deutschland

1 Theoretischer Rahmen und Zielsetzung.
- 1.1 Zur Definition von "auBerschulischer Umweltbildung".
- 1.2 Zum Forschungsstand.
- 1.3 Der theoretische Hintergrund für die Bestandsaufnahme.
- 1.3.1 Gesellschaftliche Wandlungsprozesse.
- 1.3.2 Organisationsformen, Innovat ionen und Corporate Identity.
- 1.3.3 Umweltbildung in ihrer individuellen Resonanzfahigkeit.
- 1.4 Die Forschungsfragen.- 2 Die Befragungen und Erhebungsinstrurnente.
- 2.1 Die Institutionenbefragung.
- 2.1.1 Operationalisierungen.
- 2.1.2 Stichprobe, Durchführung der Erhebung und Reprasentativitat.
- 2.2 Mitarbeiterbefragung.
- 2.2.1 Operationalisierungen.
- 2.2.2 Stichprobe, Durchführung der Erhebung und Reprasentativitat.
- 2.3 Die Teilnehmerbefragung.
- 2.3.1 Operationalis ierungen.
- 2.3.2 Stichprobe, Durchftihrung der Erhebung und Reprasentativitat.
- 2.4 Die Bevolkerungsbefragung.
- 2.4.1 Operationalisierungen.
- 2.4.2 Stich probe, Durchftihrung der Erhebung und Reprasentativitat.
- 2.5 Auswertungsverfahren der quantitativen Teilstudien.
- 2.6 Die Leitbildstudie.
- 2.6.1 Das Erhebungsinstrument: Iterative Experteninterviews.
- 2.6.2 Das Analyseinstrument: Die Leitbildanalyse.
- 2.6.3 Die Suche nach Ordnung: Cluster- und Faktorenanalysen.
- 2.7 Expertendialog.
- 2.7.1 Zielsetzung und Ansatz.
- 2.7.2 Die Dialogformen.- 3 Die Einrichtungen der außerschulischen Umweltbildung, ihr Angebot und Publikum.
- 3.1 Fragestellungen.
- 3.1.1 Wer bietet Umweltbildung in Deutschland an?.
- 3.1.2 Was bieten Umweltbildungseinrichtungen in Deutschland an?.
- 3.1.3 In welchem Maße wird außerschulische Umweltbildung nachgefragt und was wird von ihr erwartet?.
- 3.1.4 Wer nutzt das außerschulische Umweltbildungsangebot in Deutschland?.
- 3.2 Einrichtungen.
- 3.2.1 Einrichtungstypen.
- 3.2.2 Alter der Einrichtung.
- 3.2.3 Regionale Verteilung.
- 3.2.4 Räumliche Situation und Standortbedingungen der Umweltbildungseinrichtungen.
- 3.3 Das Angebot.
- 3.3.1 Die Themen.
- 3.3.2 Die Methoden und Veranstaltungsformen.
- 3.3.3 Von den Umweltzentren zu Kompetenz- und Agendazentren.
- 3.4 Die Nachfrage.
- 3.4.1 Besucherzahlen.
- 3.4.2 Einschätzung der Nachfragesituation und Ansätze zur Nachfragebelebung.
- 3.4.3 Thematische Interessen der Teilnehmer.
- 3.4.4 Präferenzen bezüglich der Gestaltung von Veranstaltungen.
- 3.4.5 Motiv der Teilnahme.
- 3.5 Das Publikum.
- 3.5.1 Zielgruppen der Einrichtungen.
- 3.5.2 Soziodemographisches Teilnehmerprofil.
- 3.5.3 Einstellungen der Teilnehmer.
- 3.5.4 Freizeit und Medien.
- 3.5.5 Informationsgewohnheiten und -bedürfnisse zu Umweltthemen.
- 3.6 Zusammenfassung.- 4 Qualifikation und Professionalität der pädagogischen Mitarbeiter.
- 4.1 Fragestellungen.
- 4.1.1 Umweltbildung als berufliche Tätigkeit.
- 4.1.2 Veränderungen und neue Anforderungen.
- 4.2 Personal, Qualifikation und Aufgaben - eine Bestandsaufnahme.
- 4.2.1 Personalgesamtbestand.
- 4.2.2 Beschäftigungsschwerpunkt Umweltbildung.
- 4.2.3 Beschäftigungsverhältnisse.
- 4.2.4 Bildungsabschlüsse und formale Qualifikation.
- 4.2.5 Die richtigen Mitarbeiter am richtigen Platz?.
- 4.2.6 Generalisten.
- 4.3 Auf dem Wege zu mehr Professionalität.
- 4.3.1 Fortbildung und Qualifizierung in der außerschulischen Umweltbildung.
- 4.3.2 Wege der Informationsgewinnung.
- 4.3.3 Veränderung der Anforderungen in der Umweltbildung.
- 4.3,4 Bewertung des Arbeitsplatzes und des Berufs.
- 4.3.5 Berufliche Entwicklungsmöglichkeiten.
- 4.3.6 Entwicklungsbereitschaft und Entwicklungsfähigkeit.
- 4.4 Perspektiven für eine weitergehende Professionalisierung außerschulischer Umweltbildung.- 5 Bewirtschaftung, Verwaltungs- und Organisationsstrukturen.
- 5.1 Fragestellungen, Erhebungsinstrumente und Darstellungsform.
- 5.2 Die Finanzierung der Umweitbildungseinrichtungen.
- 5.2.1 Die Finanzquellen.
- 5.2.2 Eckwerte der Einrichtungsetats.
- 5.2.3 Der Träger als Finanzier.
- 5.2.4 Werbeetats.
- 5.2.5 Sparen und neue Finanzierungsquellen.
- 5.2.6 Wenn ich einmal reich wär.
- 5.3 Innerbetriebliche Organisation.
- 5.3.1 Leitungsstrukturen.
- 5.3.2 Das Betriebsklima: Selbstverwirklichung in der Gemeinschaft.
- 5.3.3 Arbeitsorganisatorische Schwachstellen.
- 5.4 Die innerbetrieblichen Leitbilder.
- 5.4.1 Leitbildkategorien 2. Ordnung.
- 5.4.2 Leitbildmodule - ausgewählte Beispiele.
- 5.4.3 Die Clusteranalyse.
- 5.4.4 Die Faktorenanalyse.
- 5.4.5 Die vier Leitbilder der Umweltbildungseinrichtungen bezüglich Bewirtschaftung, Verwaltungs- und Organisationsstrukturen.
- 5.4.6 Schnittmengen und Exklusionen.- 6 Die regionale Verankerung der außerschulischen Umweltbildung.
- 6.1 Fragestellungen, Erhebungsinstrumente und Darstellungsform.
- 6.2 Quantitative Daten zur öffentlichen Wahmehmung und Präsenz der Einrichtungen.
- 6.2.1 Bekanntheitsgrad bei der Bevölkerung und unter Lehrkräften.
- 6.2.2 Wahmehmungsdifferenzen zwischen Bevolkerung und padagogischen Mitarbeitem.
- 6.2.3 Wahmehmung der verschiedenen Einrichtungstypen durch die Teilnehmer.
- 6.2.4 Die Öffnungszeiten und Erreichbarkeit der Einrichtungen.
- 6.2.5 Werbung und andere Möglichkeiten der Außenpräsentation.
- 6.2.6 Kooperationsbeziehungen.
- 6.2.7 Mitwirkungen in der Kommune.
- 6.3 Die Regionale Verankerung - Die Sieht der Akteure.
- 6.3.1 Einleitung.
- 6.3.2 Leitbildkategorien 2. Ordnung.
- 6.3.3 Leitbildmodule - ausgewählte Beispiele.
- 6.3.4 Die Cluster- und Faktorenanalyse.
- 6.3.5 Die fünf Leitbilder für die regionale Verankerung der Umweltbildungseinriehtungen.
- 6.3.6 Schnittmengen und Exklu sionen - Konsequenzen aus den Leitbildern zur regionalen Verankerung.
- 6.4 Die regionale Verankerung - die Sieht der Kooperationspartner.
- 6.4.1 Fragestellungen, Darstellungsform.
- 6.4.2 Leitbildkategorien 2. Ordnung.
- 6.4.3 Leitbildmodule - Ausgewählte Beispiele.
- 6.4.4 Die Cluster- und Faktorenanalyse.
- 6.4.5 Die fünf Leitbilder der Kooperationspartner von Umweltbildungseinrichtungen.
- 6.4.6 Schnittmengen und Exklusionen - Konsequenzen aus den Leitbildern.
- 6.5 Übergreifende Forschungsergebnisse aus den Leitbildstudien.
- 6.5.1 Die regionale Verankerung der außerschulischen Umweltbildung - unterschiedliche Perspektiven.
- 6.5.2 Die Leitbilder im Kontext zentraler Forschungsfragen.- 7 Expertendialog.
- 7.1 Zielsetzung und Ansatz.
- 7.2 Zukunftswerkstätten.
- 7.2.1 Ablauf der Zukunftswerkstätten.
- 7.2.2 Ergebnisse der Werkstattarbeit.
- 7.3 Qualitätszirkel.
- 7.3.1 Bilanzierung von Stärken und Schwächen.
- 7.3.2 Qualitätszirkel
I: Qualifikation und Professionalisierung.
- 7.3.3 Qualitätszirkel
II: Profilentwieklung.
- 7.3.4 Qualitätszirkel
III: Kommunikations- und Dialogkultur.
- 7.4 Schlussfolgerungen aus dem Expertendialog.- 8 Die Zukunft der außerschulischen Umweltbildung.
- 8.1 Die Zukunftserwartungen aus der Sicht der Akteure.
- 8.1.1 Angebotsentwicklung der Umweltbildung.
- 8.1.2 Wahrgenommener Entwicklungsbedarf.
- 8.1.3 Innovative Ideen der Mitarbeiter.
- 8.2 Die Weiterentwieklung der auBerschulischen Umweltbildung.
- 8.2.1 Sind die Einrichtungen tiber Deutschland angemessen verteilt?.
- 8.2.2 Muss das thematische Angebot erweitert werden?.
- 8.2.3 Benötigt die Umweltbildung neue Methoden und Medien?.
- 8.2.4 Gibt es Potenzial für ein neues Publikum?.
- 8.2.5 Regionale Verankerung durch den Ausbau zu regionalen Kompetenzzentren?.
- 8.2.6 Agendazentren und Umweltzentren?.
- 8.2.7 Wie lässt sich die Personalstruktur und ihre Qualifikation optimieren?.
- 8.2.8 Lässt sich die Finanzierung der Einrichtungen ändern?.
- 8.2.9 Wie gelangt man von der Konkurrenz zur Kooperation?.
- 8.2.10 Welche Evaluationsformen sind notwendig?.
- 8.2.11 Wie lasst sich die Corporate Identity optimieren?.
- 8.2.12 Benötigen wir eine Akkreditierung von Umweltbildungseinrichtungen?.
- 8.3 Was der Umweltbildungsforschung zu tun bleibt.- Zu den Autoren.