Erziehungspsychologie

Die Erziehungs-Psychologie von Reinhard und Anne-Marie Tausch - bisher in über 150000 Exemplare verbreitet - erscheint jetzt in 11., korrigierter Auflage. Der Grund für den ungewöhnlichen Erfolg dieses wissenschaftlichen Buches ist die geglückte Verbindung von Fragen aus der Praxis und ihrer sachlichen lebendigen Beantwortung. Viele wörtliche Äußerungen aus Schulklassen, Kindergärten und Familien veranschaulichen die Darstellung. Lehrern, Kindergärtnerinnen und Eltern werden so die wesentlichen Vorgänge und Befunde in Erziehung und Unterricht erfahrbar gemacht. Diese gelten auch in anderen zwischenmenschlichen Beziehungen, Partnerschaft und Ehe, im Betrieb oder im Krankenzimmer. Die hervorragende Bedeutung dieses Buches liegt darin, dass es dem Leser keine Illusion, keine leere Theorie vermittelt, sondern eine gelebte Wirklichkeit, die ein humanes Zusammenleben von Menschen möglich werden lässt. Die klare, einfühlsame und einfache Sprache macht psychologische oder pädagogische Vorkenntnisse entbehrlich.

1;Inhalt;6 2;Vorwort;8 3;Fragestellungen, Beantwortungsmethoden und Wertauffassungen;10 4;Wahrnehmungslernen ein wesentlicher Vorgang in Erziehung und Unterrichtung;32 5;Selbstachtung und Selbstkonzept - wesentlich für die persönliche Entwicklung;52 6;Offenes Auseinandersetzen mit ein wesentlicher dem eigenen Erleben - Vorgang;69 7;Überblick über förderliche Dimensionen ( Haltungen, Verhaltensformen) von Erwachsenen;100 8;Achtung - Wärme - Rücksichtnahme: Eine förderliche Haltung;119 9;Einfühlendes Verstehen - ein förderliches Verhalten;179 10;Echtheit - Aufrichtigkeit;215 11;Fördernde nicht-dirigierende Einzeltätigkeiten;244 11.1;Allgemeine Charakterisierung fördernder nicht- dirigierender Einzeltätigkeiten;244 11.2;Ermöglichen von kurzzeitiger themengleicher Kleingruppenarbeit im Unterricht;254 11.3;Bemühen um verständlich gestaltete Wissensvermittlung;267 11.4;Förderung des hilfreichen Zusammenlebens von Personen in einer ,, guten Gruppe;278 11.5;Erleichterung des Lernens durch materielle und menschliche Lernhilfen;289 11.6;Ermöglichen von Denkvorgängen im Unterricht;298 11.7;Förderung eines günstigen Arbeitsverlaufes im Unterricht;308 11.8;Bemühungen bei Interessensgegensätzen und Konflikten;316 12;Dirigierung - Lenkung ein wenig förderliches Verhalten;333 12.1;Allgemeine Charakterisierung von Dirigierung- Lenkung;333 12.2;Dirigierung-Lenkung im Schulunterricht;338 12.3;Dirigierung-Lenkung in Familien und Kindergärten;357 12.4;Weitere Gesichtspunkte zur Dirigierung- Lenkung;368 13;Humane Haltungen und Persönlichkeitsförderung von Erwachsenen;375 14;Förderlicher Umgang mit Streß- Belastungen;400 14.1;Was sind Streß-Belastungen?;402 14.2;Wie entstehen belastende Gefühle?;403 14.3;Unsere Bewertungen-Gedanken - Auffassungen beeinflussen körperliche Vorgänge;405 14.4;Was können wir tun?;406 14.5;Handlungs- und Problem-orientierte Bewältigung;406 14.6;Streßverminderung durch Ent-Spannung;409 14.7;Durch andere Gedanken und Bewertungen über uns und die Umwelt andere Gef
ühle erleben;411 14.8;Wie können wir dahin kommen, Ereignisse und uns selbst anders zu bewerten? Was ist hilfreich dabei?;413 14.9;Abschließende Gesichtspunkte;415 15;Literatur- und Namenverzeichnis;418 16;Sachverzeichnis;442