Erziehung hat sich in diesem Jahrhundert verändert wie nie zuvor. Andreas Flitner gibt einen Überblick über die maßgeblichen Einflüsse: die klassische Reformpädagogik, die Psychoanalyse, den Autoritätensturz der sechziger Jahre, die Frauenbewegung, das ökologische Denken und die basisdemokratischen Erfahrungen.
Reformmodelle und Reformimpulse der Erziehung werden heute wieder lebhaft diskutiert: Was bedeutet eigentlich moderne Erziehung? Was kennzeichnet demokratische Schulen? Was sind die Merkmale eines persönlichen und sozialen Verhaltens, das durch Erziehung freigelegt und gestützt werden soll?
In der Pädagogik des 20. Jahrhunderts hat es dazu viele Denkanstöße gegeben: in der Reformpädagogik, in der Kunsterziehung, im Praktischen Lernen, in Modellen der Sozialpädagogik, in der Geschlechterdiskussion, in der Tiefenpsychologie, in der Friedens- und Umwelterziehung.
Die Neuausgabe dieses Buches, das über die pädagogischen Impulse des 20. Jahrhunderts in einem souveränen, problemorientierten Überblick informiert, verarbeitet die Diskussionen, die es seit seinem ersten Erscheinen ausgelöst hat. Dabei greift vor allem der Schlussteil jene Themen und Motive auf, die uns zu Beginn des 21. Jahrhunderts begleiten.
Inhaltsverzeichnis
1;Inhalt;6 2;Einführung: Erziehungsreform als Jahrhundertthema;10 3;1 Aufbruch ins 20. Jahrhundert;14 3.1;"Jahrhundert des Kindes";14 3.2;Gründerzeit;16 3.3;Recht auf "Leben";18 3.4;Jugend in Bewegung;21 3.5;Reform und Erziehung;25 3.6;Internationalität der Reformpädagogik;27 4;2 Was heißt: Pädagogik "vom Kinde aus"? ;31 4.1;Ein Schlagwort in seiner Zeit;31 4.2;Berthold Ottos privatisiertes Lernen;34 4.3;Kindersprache;37 4.4;Maria Montessori und die Montessorianer;39 4.5;Mythos des Kindes;44 4.6;Anthroplogie des Kindesalters;46 4.7;Janusz Korczak: An der Seite der Kinder;49 5;3 Kunst als Erziehung;55 5.1;Aufbruch der Künste: Jugendstil, Expressionismus, Bauhaus;56 5.2;Alfred Lichtwark: Laienbildung durch Kunst;58 5.3;Zeichnen und Gestalten, Entdeckung des Kinderzeichnens ;62 5.4;Der Schulaufsatz unter Kritik;64 5.5;Schuhltheater und Volksmusik;68 5.6;Walter Benjamins Hoffnung auf eine Kunst für alle;71 5.7;Theodor Adorno wider den pädagogischen Verrat an der Kunst ;75 6;4 Arbeit - Polytechnik - Praktisches Lernen;78 6.1;Kinderarbeiten und Lernen;78 6.2;Kerschensteiners Idee der "Arbeitsschule";81 6.3;Handwerkliche Arbeit als Modell;83 6.4;Arbeit und Sittlichkeit;85 6.5;Blonskijs Schule der industriellen Arbeit;88 6.6;Polytechnische Bildung;90 6.7;Neufassung in den achtziger Jahren: Praktisches Lernen;94 7;5 Basisdemokratie oder pädagogische Insel? Sozialgebilde der Erziehung;101 7.1;John Deweys Schule der Demokratie;101 7.2;Traditionspflege oder Selbsttätigkeit?;104 7.3;Erfahrungslernen und Projekt;107 7.4;Pädagogische Provinz, "Inselnder Jugend" ;112 7.5;Freie Schulgemeinde Wickersdorf;114 7.6;Kinderrepubliken;117 7.7;Zwei Modelle der Kinder-Demokratie;121 8;6 Herausforderungen durch die Psychoanalyse;123 8.1;Die neue Beachtung und Wertung des kindlichen Trieblebens ;125 8.2;Dynamik der Eltern-Kind-Beziehungen;128 8.3;Kindliche Lebensäußerungen in ungewohnter Deutung;131 8.4;Spieltherapie;133 8.5;Psychoanalyse und antiautoritäre Erziehung ;134 8.6;Therapeutisch ori
entierte Erziehung: Hans Zulliger, Fritz Redl;138 9;7 Märschenbildung - Jugendbildung Wider die Geschlechterideologie (von Doris Knab);142 9.1;Die Frauenbewegung als Bildungsbewegung;142 9.2;Gleichberechtigung durch Bildung?;146 9.3;Koedukation - mißratener Fortschritt?;149 9.4;Vorerfahrungen und Schule;153 9.5;Perspektiven für die Schule;157 10;8 Sozialpädagogik Hilfe oder Kontrolle? ;162 10.1;Die Trüpersche Anstalt in Jena;162 10.2;August Aichhorns "Oberhollabrunn";165 10.3;Curt Bondys Jugendstrafvollzug auf Hahnöfersand;167 10.4;Vorläufer und zeitgenössische Impulse;168 10.5;Hermann Nohl und die Göttinger Schule;170 10.6;Rechtsanspruch auf Erziehung. Das Jugendamt;173 10.7;Äußerer Erfolg und innere Spannungen der Jugendhilfe;175 10.8;Reformimpulse;177 11;9 Friedensthematik und Umwelterziehung;184 11.1;Militärische Traditionen;185 11.2;Krieg und Menschennatur (John Dewey);186 11.3;"Moralische Äquivalente der Krieges";188 11.4;Ebenen der Friedenserziehung;190 11.5;Unfriedliches in der Lebenswelt;191 11.6;Schule und Nationalismus ;193 11.7;"Innovatives Lernen" (Club of Rome) und "Prinzip Verantwortung" (Hans Jonas) ;197 11.8;Ökologische Schul-Initiativen;199 11.9;Ein Netz von Lernorten;201 12;10 Kindheit und Familien im Sog der Moderne;206 12.1;Veränderte Kindheit;206 12.2;Pädagogische Publizistik; "Summerhill"210 12.3;Brennpunkt Früherziehung;212 12.4;Spannungen;214 12.5;Akzeptierte Neugier und Selbständigkeit;216 12.6;Gefährdungen und Zwänge im Jugendalter;217 13;11 Neue und alte Themen der Reform;219 13.1;Individualität und Selbständigkeit der Kinder;220 13.2;Anderes Lehren und Lernen ;232 13.3;Sozialkultur und Erziehung;246 13.4;Demokratie und Zukunft;253 14;12 Reform - Antwort auf die Moderne?;266 15;Literaturverzeichnis;272 16;Namenregister;296
