Das Soziale als Ritual

Nachdem Rituale in den Sozial- und Humanwissenschaften mit Ausnahme der Ethnologie in den letzten Jahrzehnten kaum thematisiert worden sind, l finden sie seit einiger Zeit wieder verstärkt Beachtung. Für die Entstehung, Aufrechterhaltung und Veränderung des Sozialen haben sie eine weitaus größere Bedeutung als dies im allgemeinen angenommen wurde. Zu einem besseren Verständnis der sozialen Bedeutung von Ritualen beizutragen, ist das Ziel dieser Untersuchung. Sie geht davon aus, daß Kontinuität beanspru chende soziale Prozesse häufig als Rituale inszeniert und aufgeführt werden. Als rituelle Handlungen werden soziale Prozesse bezeichnet, die nach Inten tion, Inhalt und Kontext sehr unterschiedlich sein können. Zur Erforschung ritueller Situationen ist es daher erforderlich, mehrdimensionale Konzepte rituellen Handeins zu entwickeln. Dabei muß von einem grundsätzlich nicht einholbaren Bedeutungsüberschuß ritueller Prozesse ausgegangen werden, der in ihrem körperlichen und performativen Charakter sowie in ihrer Einge bundenheit in historische und kulturelle Kontexte begründet liegt. Angesichts dieser Situation ist es zunächst sinnvoll, einige Aspekte rituellen Handeins zu skizzieren, die in unserer Untersuchung zentral sind und ohne deren Berück sichtigung Rituale und Ritualisierungen nicht angemessen erforscht werden können.

1. Die Stadt als performativer Raum. - 1. 1 Der Raum der Stadt und seine Atmosphäre. - 1. 2 Der Berliner Innenstadtbezirk. - 1. 3 Das Schulgebäude. - 2. Familie als ritueller Lebensraum. - 2. 1 Die Familie als performative Gemeinschaft. - 2. 2 Das Brot des Lebens und das Salz der Tochter. Die Symbolik des Essens und die Vergemeinschaftung durch den Geschmack. - 2. 3 Tabula composita und camera alta. Räumlichkeiten und performative Prozesse. - 2. 4 Schuld und Aufgabe. Die Bearbeitung der Generationendifferenz im Ritual. - 2. 5 Vom falschen Reden und richtigen Essen. Die Inszenierung der Familie als normative Gemeinschaft. - 2. 6 Die Grenzen der Gemeinschaft. - 2. 7 Der performative Stil. - 3. Rituelle Übergänge im Schulalltag. - 3. 1 Die Tür als Schwelle und Grenze. - 3. 2 Klassenterritoriale Räume: Gang und Tafelbereich. - 3. 3 Tisch und Tischbereich. - 3. 4 Das Requisit einer schulischen Haltung: der Stuhl. - 3. 5 Die Wiederkehr räumlicher Verortung: die Sitzordnung. - 3. 6 Persönliche Requisiten: die Kleidung. - 3. 7 Pausendinge im Klassenraum. - 3. 8 Unterrichtsdinge. - 3. 9 Transformationen des Sozialen. - 4. Pausenspiele als performative Kinderkultur. - 4. 1 Beobachten, Beschreiben und Hervorbringen: Methode als performative Praxis. - 4. 2 Pausen, Spiele und Schule. - 4. 3 Performing GoGo oder die Praxis eines Kinderspiels. - 4. 4 Gemeinschaft und Geschlecht. - 4. 5 Rituelle Spiele als Einblick in Kinderkulturen. - 5. Rituelle Medieninszenierungen in Peergroups. - 5. 1 Medien und rituelle Vergemeinschaftung. - 5. 2 Werbung: Rituelle Inszenierungen der Präsentation. - 5. 3 Talkshows: Rituelle Inszenierungen von Alltags-Geselligkeit. - 5. 4 Die Kunst der Inszenierung. - 6. Rituelles Handeln als mimetisches Wissen. - 6. 1 Projekt: Little America. - 6. 2 Rituelle Auffïihrung und szenisches Arrangement. - 6. 3 Körper, Bewegungen, Gesten. - 6. 4 Mimesis und die Rekonstruktion ritueller Handlungen. - 7. Das Soziale als Ritual: Perspektiven des Performativen. - Anhang: Sozialdaten (Birgit Althans). - Register. - Autorinnen und Autoren. - Danksagung.