Grundlagen und Beispiele Interpretativer Unterrichtsforschung

I: Charakteristika und Beispiele Interpretativer Unterrichtsforschung.
- 1. Charakteristika Interpretativer Unterrichtsforschung.
- 1.1 Beobachtung und Analyse von Unterrichtsalltag (Naujok).
- 1.2 Art und Genese der theoretischen Produkte (Naujok).
- 2. Drei Forschungsbeispiele.
- 2.1 Mehan: Learning Lessons (1979) (Naujok).
- 2.1.1 Beobachtung und Analyse von Unterrichtsalltag.
- 2.1.2 Art und Genese der theoretischen Produkte.
- 2.2 Cobb, Yackel & Wood: Das Purdue Problem-Centered Mathematics Project (1993) (Krummheuer).
- 2.2.1 Beobachtung und Analyse von Unterrichtsalltag.
- 2.2.2 Art und Genese der theoretischen Produkte.
- 2.2.2.1 Die Integration interaktionsbezogener Begriffe.
- 2.2.2.2 Das komplementäre Verhältnis zwischen der kognitiven und sozialen Dimension des Lernens.
- 2.3 Beck & Scholz: Beobachten im Schulalltag (1995) (Krummheuer).
- 2.3.1 Beobachtung und Analyse von Unterrichtsalltag.
- 2.3.2 Art und Genese der theoretischen Produkte.- II: Forschungspraxis und Einzelergebnisse der Autoren.
- 1. Theoretische Orientierung und die Problematik der Darstellung (Naujok).
- 1.1 Zur Konzeption von Teil II.
- 1.2 Zur Problematik der Darstellung.
- 1.3 Zum theoretischen Hintergrund.
- 2. Die Forschungspraxis in Untersuchungen zur sozialen Konstitution schulischen Lernens (Naujok).
- 2.1 Details der Datenerhebung.
- 2.1.1 Zugang zu Schulen.
- 2.1.2 Datenerhebung in den Klassen.
- 2.1.3 Datenverwaltung.
- 2.1.4 Transkriptionsverfahren.
- 2.2 Methoden der Dateninterpretation.
- 2.2.1 Rekonstruktion und Komparation.
- 2.2.2 Konkrete Analyse eines Transkriptes.
- 2.2.2.1 Erster Schritt: Interaktionsanalyse.
- 2.2.2.2 Eine mögliche Ergänzung: Argumentationsanalyse.
- 3. Einzelergebnisse aus Projekten zur sozialen Konstitution von Lernen in der Grundschule.
- 3.1 Narrati vität unterrichtlicher Argumentation (Krummheuer).
- 3.1.1 Die narrative Prägung der Interaktion in mathematischer Gruppenarbeit.
- 3.1.2 Ein Beispiel.
- 3.1.2.1 Ausführliche Interaktionsanalyse.
- 3.1.2.2 Argumentationsanalyse.
- 3.1.3 Die in Gruppenarbeit konstituierten Lernbedingungen.
- 3.2 Schülerkooperation als mögliche soziale Bedingung unterrichtlichen Lernens (Naujok).
- 3.2.1 Hinderliche Kooperation in der Unterrichtspraxis und hilfreiche Störungen als theoretischer Anspruch.
- 3.2.1.1 Bsp. 1 : Erwünschte Hilfe - umfassende Antwort.
- 3.2.1.2 Bsp. 2: Aufgedrängte Hilfe - abgewehrt.
- 3.2.1.3 Vergleich der Interpretationen und Schlußbetrachtung.
- 3.2.2 Rekonstruktion alltagspädagogischer Vorstellungen 98 aus Schülerkooperation.
- 3.2.2.1 Bsp.
1: Abgucken und Können.
- 3.2.2.2 Bsp.
2: Abgucken und Schlau-Werden.
- 3.2.2.3 Bsp.
3: Sagen und Selber-Rechnen.
- 3.2.2.4 Schlußbetrachtung.
- 4. Forschung als Experiment (Krummheuer).- Literatur.- Transkriptionslegende.

Dr. phil. habil. Götz Krummheuer, geboren 1950, ist Professor für Mathematikdidaktik mit dem Schwerpunkt Grundschule an der Johann-Wolfgang-Goethe-Universität Frankfurt am Main. Forschungsinteresse: Interaktionstheorien des Mathematiklernens unter Alltagsbedingungen.