Das strukturierte Planen von Unterricht ist eine der zentralen Aufgaben - und Herausforderungen - für alle Lehrenden. Neueinsteigerinnen in den Lehrerberuf bekommen mit dem Band einen hilfreichen Zugang zu diesem komplexen und wichtigen Bereich.
Theorie und Praxis der Grob- und Feinplanung von Unterricht werden in diesem didaktisch aufbereiteten Lehr- und Lernbuch ebenso vermittelt wie die Frage der ergebnisorientierten Nachbereitung des Unterrichts durch den Vergleich zwischen Planung und tatsächlicher Durchführung.
Geeignet für Bachelor- und Masterstudierende Lehramt, Studierende der Pädagogik, Erziehungswissenschaft und verwandter Disziplinen.
Inhaltsverzeichnis
1;Inhaltsverzeichnis;6 2;1. Unterrichten als zentrale Tätigkeit von Lehrkräften;8 2.1;1.1 Der Planungsvorgang;8 2.2;1.2 Unterrichtsplanung als Kerntätigkeit;11 2.3;1.3 Annahmen über Unterrichtsplanung;13 3;2. Pädagogisches Wissen und Handeln;17 3.1;2.1 Merkmale pädagogischen Handelns;17 3.2;2.2 Relevante Wissensbestände für das pädagogische Handeln;20 4;3. Unterrichtstheorie und Unterrichtsplanung;25 4.1;3.1 Das Angebot-Nutzungsmodell;25 4.2;3.2 Der Lehr-Lern-Algorithmus;27 4.3;3.3 Die Integrative Didaktik und ihre Theorie des Unterrichts;30 5;4. Eine Theorie der Unterrichtsplanung;36 5.1;4.1 Zur Struktur des Lehrerwissens;36 5.2;4.2 Unterrichtsplanung als Handlung;38 5.3;4.3 Strukturen des handlungsrelevanten Wissens über Unterricht;41 5.4;4.4 Die Planung als Prozess und Produkt;46 5.5;4.5 Wie gehen Lehrkräfte bei der Unterrichtsplanung vor?;49 5.6;4.6 Unterrichtsplanung und Unterrichtsdurchführung;52 5.7;4.7 Ein Modell des Planungsprozesses;56 5.8;4.8 Planen als Handlungsentwurf;59 6;5. Mikroplanung;68 6.1;5.1 Zur Unterrichtsplanung;68 6.2;5.2 Das Planungsraster;76 6.3;5.3 Ein Planungsbeispiel Platons Höhlengleichnis;80 7;6. Handlungs- und Interventionswissen für die Unterrichtsgestaltung;87 7.1;6.1 Lernarrangements;87 7.2;6.2 Unterrichtsziele und zu gestaltende Prozesse;103 7.3;6.3 Basismodelle des Lernens und Einzelmethoden;104 7.4;6.4 Heterogene Lerngruppen;123 7.5;6.5 Das Konzept des selbstregulierten Lernens;126 7.6;6.6 Die Motivation bei Lernhandlungen;128 7.7;6.7 Interaktion im Unterricht;129 8;7. Curriculares Wissen;131 8.1;7.1 Die Annahmen der curricular-didaktischen Schultheorie;131 8.2;7.2 Zur Bedeutung der Schulfächer;132 8.3;7.3 Der Kanon der Schulfächer;133 8.4;7.4 Curriculum und Bildungsstandards als Steuerungsinstrumente;134 8.5;7.5 Formen der Zielformulierung und Unterrichtsplanung;138 8.6;7.6 Bildungsstandards und Aufgaben;149 8.7;7.7 Perspektivplanung Umrissplanung Prozessplanung;152 9;8. Makroplanung;155 9.1;8.1 Eine Planungstheorie für die Mak
roplanung;155 9.2;8.2 Ein Planungsraster für curriculare Planungen;158 9.3;8.3 Ein Planungsbeispiel: Umgang mit Stress;158 9.4;8.4 Unterrichtsplanung für den systematischen Wissensaufbau;162 10;9. Unterrichtsdurchführung als Umsetzung der Unterrichtsplanung;164 10.1;9.1 Voraussetzungen der Handlungswirksamkeit der Planung;164 10.2;9.2 Unerwartetes Schülerverhalten;168 10.3;9.3 Problemlagen, die von außen auf den Unterricht einwirken;168 11;10. Nachbereiten des Unterrichts;170 11.1;10.1 Unterrichtsplanung und Unterrichtsdurchführung;170 11.2;10.2 Beobachtungsverfahren als Grundlage für die Reflexion;175 11.3;10.3 Lernen aus dem Soll-Ist-Vergleich;183 12;Literatur;186
