Schulpädagogik

Ein neuer Band aus der Reihe 'Bachelor | Master' zum Kernbereich aller Lehramtsstudiengänge: der 'Schulpädagogik'. Didaktisch aufbereitet und mit zahlreichen Beispielen illustriert, bietet dieses Buch eine kompakte Einführung in das Grundlagenthema.

Aus dem Inhalt
Forschungsmethoden
Schulentwicklung
Lerntheorien
Didaktik
Unterrichtsmethoden
Diagnostik
Leistungsmessung
Heterogenität

Reihe Bachelor | Master - die modernen Kurzlehrbücher mit:
Definitionskästen
Reflexionsfragen
Beispielen
Übersichten
Weiterführender Literatur
Material als Download im Internet

1;Inhaltsverzeichnis;6 2;1. Einführung Was ist Schulpädagogik?;11 2.1;1.1 Gegenstands- und Theoriefelder der Schulpädagogik;11 2.2;1.2 Die Schulpädagogik als akademische Disziplin heute;12 2.3;1.3 Theorie-Praxis-Verhältnis;13 2.4;1.4 Historische Entwicklungslinien;13 2.5;1.5 Aktuelle Herausforderungen;14 2.6;1.6 Mit diesem Buch arbeiten: Orientierungshilfen;15 3;2 Schultheorie:Wozu ist die Schule da?;17 3.1;2.1 Fragestellung;17 3.2;2.2 Historische Entwicklungslinien:Wann und weshalb wurden Schulen eingerichtet?;18 3.3;2.3 Pädagogische Perspektive: Der Eigenanspruch desKindes bzw. Jugendlichen;23 3.4;2.4 Soziologische Perspektive: Kulturvermittlung;24 3.5;2.5 Ein Spannungsverhältnis: Soziologische undpädagogische Perspektiven;27 3.6;2.6 Zum Nach- und Weiterdenken;28 4;3 Lehrerprofessionalität undLehrerprofession:Was ist einguter Lehrer?;30 4.1;3.1 Was ist eine Profession? Was versteht man unterProfessionalität?;30 4.2;3.2 Der Lehrerberuf als Profession;32 4.3;3.3 Zum Nach- und Weiterdenken;37 5;4 Bildung Bildungsziele Bildungspläne:Was sollen Schülerinnen undSchüler in der Schule lernen?;38 5.1;4.1 Ein Beispiel als Ausgangspunkt;38 5.2;4.2 Die Funktion von Lehr- bzw. Bildungsplänen;39 5.3;4.3 Bildungspläne als Steuerungsinstrumente;40 5.4;4.4 Inhalte Ziele Kompetenzen;40 5.5;4.5 Der Bau von Lern-, Bildungs-, Rahmenplänen;42 5.6;4.6 Zur Legitimation von Inhalten;44 5.7;4.7 Wer macht die Pläne?;45 5.8;4.8 Historische Entwicklungslinien: DeutscheBildungskatastrophe und PISA-Schock;45 5.9;4.9 Heimlicher Lehrplan;47 5.10;4.10 Zum Nach- und Weiterdenken;49 6;5 Das Schulsystem: Wie funktioniert es?;50 6.1;5.1 Was bedeutet Schulpflicht?;50 6.2;5.2 Wie sieht das Schulsystem aus?;51 6.3;5.3 Das Problem der Chancengerechtigkeit;56 6.4;5.4 Staatliche Schulaufsicht;57 6.5;5.5 Zum Nach- und Weiterdenken;58 7;6 Forschungsmethoden: Wie findet manAntworten auf schulpädagogischeFragestellungen?;59 7.1;6.1 Einführung;59 7.2;6.2 Schulpädagogik als empirische Wissenschaft;60 7.3;6.3 Der
Forschungsprozess;60 7.4;6.4 Forschung mit Kindern;67 7.5;6.5 Hermeneutische Zugänge;67 7.6;6.6 Gütekriterien empirischer Forschung;69 7.7;6.7 Rezeption von Forschungsarbeiten undForschungsergebnissen;71 7.8;6.8 Zum Nach- und Weiterdenken;72 8;7 Schulentwicklung: Wie wird aus einerSchule eine bessere Schule?;73 8.1;7.1 Was ist Schulentwicklung?;73 8.2;7.2 Schulprogramm, Schulkonzept, Schulprofil;75 8.3;7.3 Der Prozess der Schulentwicklung;76 8.4;7.4 Historische Entwicklungslinien;80 8.5;7.5 Voraussetzungen von Schulentwicklung;83 8.6;7.6 Zum Nach- und Weiterdenken;85 9;8 Lerntheorien: Wie lernen Menschen?;86 9.1;8.1 Was ist Lernen?;86 9.2;8.2 Selbstgesteuertes Lernen;91 9.3;8.3 Einflussfaktoren auf das Lernen;93 9.4;8.4 Die Bedeutung eines positiven Selbstkonzepts;95 9.5;8.5 Lernen als sozialer Prozess;97 9.6;8.6 Zum Nach- und Weiterdenken;97 10;9 Unterrichtsqualität:Was ist guterUnterricht und wie lässt sich dieQualität von Schule und Unterrichtermitteln?;98 10.1;9.1 Ein Beispiel als Ausgangspunkt;98 10.2;9.2 Was ist Unterricht?;99 10.3;9.3 Guter Unterricht im Wandel der Zeit;100 10.4;9.4 Zukunftsperspektiven guten Unterrichts;108 10.5;9.5 Zum Nach- und Weiterdenken;109 11;10 Diagnostik:Welche Voraussetzungensind bei Schülerinnen und Schülerngegeben?;110 11.1;10.1 Was bedeutet Diagnostik?;110 11.2;10.2 Diagnostische Anwendungsfelder in der Schule;112 11.3;10.3 Zum Nach- und Weiterdenken;118 12;11 Unterrichtsmethoden:Welchemethodischen Zugänge sindangemessen?;119 12.1;11.1 Welche Bedeutung haben Unterrichtsmethoden für gutenUnterricht?;119 12.2;11.2 Welche Sozialformen kommen im Unterricht zurAnwendung?;119 12.3;11.3 Welche Unterrichtsprinzipien gibt es?;126 12.4;11.4 Zum Nach- und Weiterdenken;130 13;12 Leistungsmessung, Leistungsbewertung,Leistungsrückmeldung:Wie lässt sich damit Lernen fördern?;131 13.1;12.1 Was bedeutet Leistung im Kontext der Pädagogik?;131 13.2;12.2 Vergleichsarbeiten;136 13.3;12.3 Lernberichte;138 13.4;12.4 Portfolios;139 13.5;12.5 Zum Nach-
und Weiterdenken;141 14;13 Individualität Heterogenität Diversität: Wie können alle Kinderund Jugendlichen optimal gefördertwerden?;142 14.1;13.1 Von der Homogenität zur Diversität;142 14.2;13.2 Ganztagsschulen als Orte der Diversität;147 14.3;13.3 Zum Nach- und Weiterdenken;149 15;14 Schule in der Gesellschaft:Warum isteine vernetzte Schule effektiver?;150 15.1;14.1 Vernetzung und Hybridisierung von Bildung;150 15.2;14.2 Was bedeuten Vernetzung und Hybridisierung vonSchule?;151 15.3;14.3 Service Learning: Lernen durch Engagement;153 15.4;14.4 Freiwillige in der Schule;155 15.5;14.5 Übergang Schule Beruf;155 15.6;14.6 Community Schools: Schulen als soziale Zentren;156 15.7;14.7 Zum Nach- und Weiterdenken;157 16;15 Wissenschaftstheorie:Was ist eineWissenschaft, und welcheallgemeinen Perspektiven, Ansätze,Theorien liegen vor?;158 16.1;15.1 Fragestellung;158 16.2;15.2 Schulpädagogik als geisteswissenschaftliche Pädagogik:Schulwirklichkeit verstehen;159 16.3;15.3 Schulpädagogik als empirisch-analytischeErziehungwissenschaft: Schulwirklichkeit beschreiben;161 16.4;15.4 Schulpädagogik und kritische Theorie: Schulwirklichkeitbewerten, Missstände aufdecken, Wirklichkeit verändern;163 16.5;15.5 Welcher wissenschaftstheoretische Standpunkt ist derrichtige?;164 16.6;15.6 Zum Nach- und Weiterdenken ;165 17;16 Didaktische Theorien: Kann manallgemeine Merkmale von Schule undUnterricht theoretisch erfassen?;166 17.1;16.1 Didaktische Theorien als Modelle;166 17.2;16.2 Fünf didaktische Modelle zur Einführung;168 17.3;16.3 Zur aktuellen Situation der Allgemeinen Didaktik;177 17.4;16.4 Zur Qualität und Notwendigkeit didaktischer Theorien;178 17.5;16.5 Ein Fall unter der Perspektive didaktischer Theoriebildung;181 17.6;16.6 Zum Nach- und Weiterdenken;182 18;17 Schatten- und Sonnenseiten vonSchule und Unterricht: GelungeneEntwicklungslinien, unerwünschteWirkungen, bleibendeHerausforderungen;183 18.1;17.1 Schulkritik heute;183 18.2;17.2 Schattenseiten von Schule und Unterricht;184 18.3;1
7.3 Gelungene Entwicklunglinien;186 18.4;17.4 Herausforderungen, die bleiben;187 18.5;17.5 Zum Nach- und Weiterdenken ;188 19;Literatur;189