Der Autor identifiziert erstmals zentrale Konzepte aller MINT-Fachdidaktiken und integriert diese Konzepte zu kohärenten MINT-Konzepten. Zudem betrachtet er den möglichen pädagogischen und didaktischen Mehrwert solcher transdisziplinären MINT-Konzepte. Er arbeitet heraus, dass sowohl Technik- wie Geographiedidaktik im Zentrum einer vollständigen MINT-Didaktik stehen sollten: Lebensweltorientierter Geographie- wie unverkürzter, mehrperspektivischer Technikunterricht sind unabdingbare Voraussetzungen gelingenden MINT-Unterrichts.
Inhaltsverzeichnis
Vorwort
Abbildungsverzeichnis
Tabellenverzeichnis
Abkürzungsverzeichnis
Zusammenfassung
1 Einleitung
1. 1 Das T in MINT unterrepräsentiert
1. 1. 1 Kaum Technikinhalte in deutschen Curricula
1. 1. 2 Hingegen: Bedeutung der Technik als Ur-Humanum
1. 2 Das N in MINT wenig Interesse
1. 3 Das I in MINT aktuell diskutiert
1. 4 Das M in MINT wo verorten?
2 Forschungsfragen
3 Forschungsstand
3. 1 Fächerübergreifender Unterricht und Fächerverbünde
3. 2 MINT Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften, Technik
3. 3 STEM Science, Technology, Engineering, Mathematics
4 Forschungsmethodisches Vorgehen
4. 1 Analysierte Quellen
4. 1. 1 Lehr- und -Arbeitsbücher der Fachdidaktiken
4. 1. 2 Bildungsstandards der Fachdidaktiken
4. 1. 3 Überblick der analysierten Quellen
4. 2 Qualitative Inhaltsanalyse
4. 2. 1 Grounded Theory
4. 2. 2 Deduktive Extraktion der Items
4. 2. 3 Kategoriensystem
4. 2. 4 Induktive Konzeptzuordnung
4. 2. 5 Auswertung und Darstellung der Ergebnisse
4. 2. 6 Interrating und Intersubjektivität
5 Ergebnisse
5. 1 Deduktive Extraktion der Items
5. 2 Kategoriensystem
5. 3 Induktive Konzeptzuordnung
5. 3. 1 Rangfolge und Häufigkeit der 100 häufigsten Konzepte aller Fachdidaktiken
5. 3. 2 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Mathematikdidaktik
5. 3. 3 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Informatikdidaktik
5. 3. 4 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Biologiedidaktik
5. 3. 5 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Chemiedidaktik
5. 3. 6 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Physikdidaktik
5. 3. 7 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Geographiedidaktik
5. 3. 8 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Technikdidaktik
5. 4 Interrating und Intersubjektivität
5. 5 Analyse der häufigsten Konzepte
5. 5. 1 Normierung der Konzepthäufigkeit
5. 5. 2 Konzept Aufgabenbeispiele
5. 5. 3 Konzept Arbeitsweisen
5. 5. 4 Konzepte Kompetenzorientierung , Bildungsstandards , Kompetenzbereiche und Anforderungsbereiche
5. 5. 5 Konzept Medien und Digitale Medienkonzepte
5. 5. 6 Fachwissenschaftliche Konzepte
5. 5. 7 Konzept Mehrperspektivität
5. 5. 8 Konzept Lehr-Lern-Theorien
5. 5. 9 Konzept Unterrichtsverfahren
5. 5. 10 Konzepte Experimentieren und Technisches Experiment
5. 5. 11 Konzept Pädagogische Psychologie
5. 5. 12 Konzept Inhaltsauswahl
5. 5. 13 Bildungstheoretische Konzepte
5. 5. 14 Konzept Lebensweltorientierung
5. 5. 15 Konzept Schülervorstellungen
5. 5. 16 Konzept Lehrkräfteprofessionalisierung
5. 5. 17 Konzepte Unterrichtsformen und Sozialformen
5. 5. 18 Kognitions- und entwicklungspsychologische Konzepte
5. 5. 19 Konzept Schülerorientierung
5. 5. 20 Konzept Fachgeschichte
5. 5. 21 Konzept Nature of Science
5. 5. 22 Konzept Bildungsbeitrag des Faches
5. 5. 23 Konzept Soziologische Perspektive
5. 5. 24 Konzept Lernorte
5. 5. 25 Konzept Problemorientierung
5. 5. 26 Konzept Motivation und Interesse
5. 5. 27 Basiskonzepte
5. 5. 28 Konzept Projektorientierter Unterricht
5. 5. 29 Fächerübergreifende Konzepte
5. 5. 30 Konzept Historische Perspektive
5. 5. 31 Konzept Erkenntnisgewinnung
5. 5. 32 Konzept Differenzierung
5. 5. 33 Konzept Handlungsorientierung
5. 5. 34 Konzept Problemlösekompetenz
5. 5. 35 Technisch orientierte Konzepte
5. 5. 36 Konzept sprachsensibler Fachunterricht
6 Diskussion
6. 1 MINT: Fächerübergreifend, inter- oder transdisziplinär?
6. 2 MINT, Motivation und Interesse
6. 2. 1 Theorien von Motivation und Interesse
6. 2. 2 Entwicklungsaufgaben im Jugendalter
6. 2. 3 Entwicklungsaufgaben im Bildungsgang
6. 2. 4 Identitätskongruente Nutzung des schulischen Angebots
6. 2. 5 Interesse im Bildungsgang durch Imagewechsel zur Weltrettung?
6. 3 MINT und Geographie
6. 3. 1 Geographie als Brücke zwischen Natur- und Gesellschaftswissenschaften
6. 3. 2 Interdisziplinarität Markenzeichen der Geographie
6. 4 Das T in MINT warum echte Technikbildung integraler Bestandteil jeder MINT-Konzeption sein muss
6. 4. 1 Zur Natur der Technik
6. 4. 2 Die wissenschaftstheoretische Perspektive
6. 4. 3 Die anthropologische Perspektive
6. 4. 4 Die techniksoziologische Perspektive
6. 4. 5 Die bildungstheoretische Perspektive
6. 4. 6 Die schultheoretische Perspektive
6. 5 Konzepte einer MINT-Didaktik
6. 5. 1 Bildungsverständnis der Fachdidaktiken und Bildungsbeitrag des Faches
6. 5. 2 Bildungsstandards für die untersuchten Unterrichtsfächer
6. 5. 3 Kompetenzorientierung der Fachdidaktiken
6. 5. 4 MINT-Konzept I: Mehrperspektivität
6. 5. 5 Gemeinsame Basiskonzepte der Fachdidaktiken
6. 5. 6 MINT-Konzept II: Basiskonzepte
6. 5. 7 MINT-Konzept III: Arbeitsweisen
6. 5. 8 MINT-Konzept IV: Problemorientierung / Problemlösekompetenz
6. 5. 9 MINT-Konzept V: TBNE Technische Bildung für nachhaltige Entwicklung
6. 5. 10 MINT-Konzeptfragmente
6. 5. 11 Konzepte einer Allgemeinen Fachdidaktik der GFD
6. 6 Internationale MINT -Konzepte im Vergleich
6. 6. 1 STEM Science, Technology, Engineering, Mathematics
6. 6. 2 STS Science, Technology, Society
6. 6. 3 STSE Science, Technology, Society, Environment
7 Praxischeck: MINT-Konzepte und realisierte MINT-Entwürfe
7. 1 Unterrichtseinheit Reaktionstest
7. 2 Unterrichtseinheit Wind-Wasser-Pumpe
7. 3 Unterrichtsprojekt Raumluftreiniger
7. 4 Ergebnis Praxischeck
8 Grenzen und Schwächen der Arbeit
9 Fazit und Ausblick
Literaturliste
Danksagung
