Viele Kinder tun sich in der Grundschule schwer mit Zahlen. Schnell heißt es dann: Dyskalkulie! Das muss nicht sein. Christina Buchner zeigt in ihrem Buch sehr anschaulich, anhand vieler Übungen und Beispiele, wie Lehrer/innen allen Kindern den Einstieg in die Welt der Zahlen ermöglichen können.
Der Kerngedanke: Mechanisches Rechnen hilft nicht - Kinder müssen Rechnen handelnd begreifen. Ein innovativer Ansatz, der den Praxistest bestanden hat!
Aus dem Inhalt:
. Einfache und schlüssige Anschauungs- und Erklärungsmodelle, mit denen mathematische Klippen wie Zehnerübergang und Umkehraufgaben gut bewältigt werden können
. Die emotionale Dimension von Mathematikunterricht: Einsatz von Fünferräuber, Schnackelfischer und dem Krokodil Schnappi
. Kopiervorlagen für Elternabende zum Download - damit die Eltern wissen, wie und warum ihre Kinder »anders« Mathematik lernen
Ergänzend erhältlich: Mathematik-Arbeitsblätter für die 1. Klasse - Kopiervorlagen für Arbeitsblätter, die direkt im Unterricht eingesetzt werden können (ISBN 978-3-407-62849-7).
Bei diesem Buch handelt es sich um die grundlegend überarbeitete Neuauflage des vergriffenen Titels »Neues Rechnen - neues Denken« (VAK Verlag).
Inhaltsverzeichnis
1;Inhalt;4 2;Einführung;6 2.1;1 AUFBAU DES BUCHES;11 2.2;2 BEVOR ES RICHTIG LOSGEHT;12 2.3;3 DER PRÄVENTIV-THERAPEUTISCHE ANSATZ IM NORMALEN UNTERRICHT;16 2.4;4 KINDER UND UNTERRICHTSSTOFF MÜSSEN ZUSAMMENPASSEN;17 2.5;5 DIE AUFBAU- UND VERINNERLICHUNGSSTUFEN MATHEMATISCHER OPERATIONEN NACH HANS AEBLI;19 2.6;6 STRUKTUR GEGEN PROZESS: WIE WÜRDEN SIE ENTSCHEIDEN?;35 3;Teil 1: Das erste Schuljahr;39 3.1;1 FASZINATION UND MAGIE DER ZAHLEN;40 3.2;2 BEKANNTSCHAFT MIT DEM ZWANZIGERRAUM;41 3.3;3 THEORETISCHER EXKURS: PRINZIPIEN, DIE DEN MATHEMATIKUNTERRICHT DURCHZIEHEN MÜSSEN;66 3.4;4 VOM ORIENTIEREN ZUM RECHNEN;79 3.5;5 DAS ERSTE DRITTEL DES 1 . SCHULJAHRES IM ÜBERBLICK;97 3.6;6 HINFÜHRUNG ZU GLEICHUNGEN;99 3.7;7 WIR RECHNEN ÜBER DEN ZEHNER;108 3.8;ZWISCHEN PLUS- UND MINUSZEICHEN: DAS EROBERTE TERRAIN SICHERN;128 3.9;9 DAS ZWEITE DRITTEL DES 1 . SCHULJAHRES IM ÜBERBLICK;131 3.10;10 RECHNEN MIT MINUS;133 3.11;11 ZUSAMMENHÄNGE AUFZEIGEN;148 3.12;12 AUTOMATISIERUNG DER GRUNDAUFGABEN;154 3.13;13 SUBTRAHIEREN MIT ZEHNERUNTERSCHREITUNG;157 3.14;14 MAGIE DER ZAHLEN MAGI E DES DENKENS;172 3.15;15 DAS L ETZTE DRITTE L DES 1 . SCHULJAHRES IM ÜBERBL ICK;185 4;Teil 2: Das zweite Schuljahr;187 4.1;1 WEITERFÜHRENDE ÜBUNGEN AUS DER ERSTEN KLASSE;188 4.2;2 WIR ERFORSCHEN DIE ZAHLENBEZIEHUNGEN AM HUNDERTERFELD;194 4.3;3 DIE ERSTEN RECHNUNGEN IM HUNDERTERRAUM;200 4.4;4 DAS ERSTE DRITTE L DES 2 . SCHULJAHRES IM ÜBERBL ICK;206 4.5;5 WEITERFÜHRENDES RECHNEN IM HUNDERTERRAUM;207 4.6;6 DAS MULTIPLIZIEREN DI E DRITTE GRUNDRECHENART;230 4.7;7 WEITERFÜHRENDE ÜBUNGEN;239 4.8;8 DAS ZWE ITE DRITTE L DES 2 . SCHULJAHRES IM ÜBERBL ICK;240 4.9;9 DAS DIVIDIEREN DI E SCHWIERIGSTE GRUNDRECHENART;241 4.10;10 DAS LETZTE DRITTEL DES 2. SCHULJAHRES IM ÜBERBLICK;250 4.11;FAZIT;251 5;Teil 3: Das Kind, das rechnen lernen soll;253 5.1;1 VON DEN ANFÄNGEN ZUR MATHEMATISCHEN BEGABUNG;254 5.2;2 ZAHLENVERSTÄNDNIS UND MATHEMATISCHE BEZIEHUNGEN;260 5.3;3 ÜBERSICHT ÜBER MÖGLICHKEITEN DER PRÄVENTIVEN UND THERAPEUTISCHEN ARBE
IT AM MATHEMATISCHEN UNTERBAU;262 6;Teil 4: Der Lehrer, der lehren soll;263 6.1;1 DIE INDIVIDUELLE ENTWICKLUNGSGESCHICHTE DES LEHRERS;264 6.2;2 FACHSPEZIFISCHE EINSTELLUNGEN UND WERTHALTUNGEN;265 6.3;3 DER MUT ZU VERÄNDERUNGEN;266 6.4;4 VERÄNDERUNGEN PLANEN UND DURCHFÜHREN;270 7;SCHLUSSGEDANKEN;272 8;LITERATUR;273
